La crescita e autonomia sono due aspetti fondamentali nel percorso di ogni persona con autismo. Durante l'adolescenza, imparare a gestire le attività quotidiane, sviluppare relazioni, esprimere preferenze e prepararsi alla vita adulta diventa ancora più importante.
Costruire queste competenze richiede tempo, gradualità e un percorso personalizzato, nel quale famiglia, scuola, professionisti e servizi collaborano per valorizzare capacità e possibilità della persona.
Accompagnare verso l'autonomia non significa fare tutto da soli: significa creare, passo dopo passo, le condizioni per vivere con il maggior livello possibile di indipendenza, partecipazione e qualità della vita.
Quando un bambino con autismo cresce, le domande della famiglia cambiano.
Durante l'infanzia l'attenzione può essere concentrata su diagnosi, comunicazione, scuola e interventi. Con l'arrivo dell'adolescenza, però, emergono nuove esigenze: maggiore autonomia personale, amicizie, identità, gestione delle emozioni, scuola superiore, orientamento e, poco alla volta, il passaggio alla vita adulta.
È una fase delicata perché non si tratta semplicemente di “diventare grandi”.
Si tratta di preparare gradualmente la persona a vivere il maggior livello possibile di autonomia, partecipazione e qualità della vita, rispettando capacità, preferenze e necessità di supporto.
L'Osservatorio Nazionale Autismo dell'Istituto Superiore di Sanità sottolinea proprio l'importanza di considerare la persona nello spettro lungo tutto l'arco della vita e di costruire percorsi orientati alla qualità della vita, all'inclusione sociale, all'autonomia abitativa e all'inserimento lavorativo.
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Per comprendere meglio che cosa accade nel passaggio dall'età evolutiva all'età adulta, può essere utile vedere questo video dove ne parla ampiamente il Prof. Antonio Vita, Presidente Società Italiana di Psichiatria, Università degli studi di Brescia, durante il Congresso della Società Italiana di Psichiatria.
Adolescenza e autismo: perché è una fase così importante
L'adolescenza introduce cambiamenti fisici, emotivi e sociali che possono essere complessi per qualsiasi ragazzo.
Per una persona autistica, alcune situazioni possono diventare ancora più impegnative: cambiamenti nella scuola, nuove regole sociali, maggiore autonomia richiesta dagli adulti, relazioni più complesse e necessità di prendere decisioni.
Uno studio coordinato dall'ISS sulla transizione dall'infanzia all'età adulta evidenzia proprio alcune delle principali sfide di questa fase: passaggio alla scuola secondaria, conclusione degli studi, accesso al lavoro, acquisizione dell'autonomia personale e sviluppo delle amicizie e delle relazioni.
Per questo il passaggio all'adolescenza non dovrebbe essere affrontato aspettando che emergano le difficoltà.
Il futuro si prepara prima che diventi urgente.
Crescita e autonomia: un percorso che comincia presto
La crescita e autonomia non iniziano a 18 anni.
Si costruiscono molto prima, attraverso piccole competenze quotidiane.
Vestirsi, preparare uno zaino, utilizzare il bagno, scegliere un'attività, chiedere aiuto, gestire una semplice routine, utilizzare il denaro o muoversi in un ambiente conosciuto sono tutti passaggi che possono contribuire alla futura indipendenza.
Non è necessario che tutte queste competenze vengano acquisite nello stesso momento.
L'obiettivo non è raggiungere un modello prestabilito di autonomia.
È capire quali autonomie hanno valore per quella persona e costruire progressivamente le condizioni per raggiungerle.
Che cosa significa davvero autonomia?
La parola autonomia viene spesso associata all'idea di fare tutto da soli.
Ma non è l'unica definizione possibile.
Per alcune persone l'autonomia può significare preparare autonomamente la colazione.
Per altre può significare scegliere come trascorrere il tempo libero.
Per altre ancora può essere utilizzare un trasporto pubblico con un supporto minimo, comunicare una necessità oppure gestire una parte della propria giornata.
L'ISS indica nei percorsi dedicati alle persone autistiche anche la promozione della massima autonomia possibile e il miglioramento della qualità della vita.
Per questo è più utile parlare di livello di supporto necessario che di autonomia assoluta.
Una persona può essere autonoma in alcune aree e avere bisogno di aiuto in altre.
Autonomia personale: da dove partire
L'autonomia personale può essere costruita attraverso attività concrete e ripetute.
Igiene, abbigliamento, alimentazione, organizzazione della giornata e gestione degli oggetti personali possono essere trasformati in piccoli obiettivi progressivi.
Un principio utile è quello di scomporre un'attività complessa in passaggi più semplici.
Prendere l'autobus, per esempio, non significa soltanto “saper prendere l'autobus”.
Può richiedere:
- conoscere la fermata;
- sapere quale linea utilizzare;
- controllare l'orario;
- avere con sé il biglietto;
- riconoscere la fermata corretta;
- sapere cosa fare in caso di imprevisto.
Allenare queste competenze gradualmente permette di costruire autonomia reale, non soltanto teorica.
Autonomia domestica: preparare la vita adulta
La vita adulta porta con sé nuove responsabilità.
Per questo l'autonomia domestica dovrebbe essere considerata parte del percorso educativo molto prima dell'uscita dalla scuola.
Preparare un pasto semplice, riordinare una stanza, utilizzare in sicurezza alcuni elettrodomestici, fare la spesa, gestire il bucato o comprendere le regole fondamentali della casa sono competenze che possono diventare importanti nel tempo.
L'ISS, nell'ambito delle progettualità sul “progetto di vita”, considera anche la promozione dell'autonomia abitativa e soluzioni residenziali orientate alla partecipazione e all'inclusione sociale.
Questo significa che il tema della casa non dovrebbe essere affrontato soltanto quando i genitori iniziano a chiedersi “cosa succederà dopo di noi?”.
Dovrebbe diventare parte del progetto di vita molto prima.
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Alzarsi da soli può diventare difficile: questa soluzione nasce per aiutare nei momenti in cui la semplice forza fisica non è più sufficiente.
Crescita e Autonomia: imparare a gestire gli imprevisti
La Crescita e Autonomia non si costruiscono soltanto quando tutto procede secondo programma. Una parte importante del percorso consiste nell'imparare, gradualmente e con il supporto necessario, ad affrontare ciò che non era stato previsto.
Nella vita quotidiana possono infatti verificarsi situazioni semplici ma impreviste: un autobus che arriva in ritardo, un'attività che viene annullata, un appuntamento che cambia orario, un oggetto che non funziona oppure un ambiente più rumoroso del previsto.
Per un adolescente o un adulto autistico, un cambiamento improvviso può essere particolarmente difficile. Prepararsi a queste situazioni può quindi diventare una competenza importante quanto imparare a svolgere una determinata attività.
Il primo passo può essere insegnare una strategia alternativa. Se un autobus non arriva, per esempio, la persona può imparare a controllare un'altra linea, contattare una persona di riferimento o utilizzare una modalità di trasporto alternativa.
🚶 Un solo ausilio, due possibilità
Per alcune persone l'autonomia non significa necessariamente camminare senza aiuto. Significa poter scegliere come muoversi, in base alla situazione e alle proprie energie.
Anche l'uso di strumenti visivi o digitali può essere utile: mappe, promemoria, applicazioni, calendari e semplici procedure scritte possono aiutare a rendere più comprensibile ciò che sta accadendo.
La Crescita e Autonomia passa inoltre dalla capacità di riconoscere quando una situazione non è gestibile da soli.
Saper chiedere aiuto è una competenza, non un fallimento.
Imparare a dire “non ho capito”, “ho bisogno di una pausa”, “mi sono perso” oppure “puoi aiutarmi?” permette di affrontare molte situazioni con maggiore sicurezza.
È importante però costruire queste competenze progressivamente. Un adolescente non deve essere lasciato solo improvvisamente davanti a una situazione complessa per “imparare a cavarsela”. È più efficace iniziare in ambienti conosciuti, simulare alcune situazioni e aumentare gradualmente il livello di difficoltà.
Anche la famiglia può contribuire modificando il proprio modo di intervenire. Invece di risolvere immediatamente ogni problema, quando la situazione lo consente può essere utile chiedere:
“Qual è il prossimo passo che possiamo fare?”
Questo permette alla persona di esercitare il problem solving e di sperimentare concretamente le proprie capacità.
L'obiettivo della Crescita e Autonomia non è eliminare gli imprevisti: nella vita non è possibile.
È fare in modo che la persona disponga di strategie, strumenti e riferimenti sufficienti per affrontarli con maggiore sicurezza.
Perché l'autonomia vera non nasce quando tutto è prevedibile.
Nasce quando, anche davanti a qualcosa di inatteso, si sa almeno come iniziare ad affrontarlo.
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Più autonomia senza rinunciare alla sicurezza: il dispositivo che può aiutare una persona fragile a sentirsi più libera, anche quando è sola.
Socialità e autismo: costruire relazioni significative
La socialità è un'altra area fondamentale.
Essere autonomi non significa soltanto saper svolgere attività quotidiane.
Significa anche poter avere relazioni, amicizie, interessi e occasioni di partecipazione.
Non tutte le persone autistiche desiderano lo stesso livello di socialità.
Per questo non è corretto imporre l'idea che una vita “riuscita” debba necessariamente coincidere con un grande gruppo di amici.
Per qualcuno può essere sufficiente una relazione significativa.
Per qualcun altro può essere importante frequentare una squadra sportiva, un gruppo di interesse o un ambiente di formazione.
L'obiettivo dovrebbe essere creare occasioni di socializzazione autentiche, non semplicemente aumentare il numero delle interazioni.
Crescita e Autonomia: costruire una vita oltre la scuola
La Crescita e Autonomia non riguarda soltanto la scuola, il lavoro o le attività quotidiane. Un aspetto fondamentale del percorso verso la vita adulta è imparare a costruire e gestire anche il proprio tempo libero.
Per una persona autistica, avere interessi, hobby e occasioni di partecipazione sociale può contribuire a sviluppare competenze, relazioni e senso di appartenenza. Non è necessario che ogni attività abbia una finalità terapeutica o educativa.
Andare al cinema, praticare uno sport, ascoltare musica, frequentare una biblioteca, partecipare a un laboratorio, giocare a un videogioco con altre persone o coltivare un interesse personale possono essere esperienze importanti proprio perché fanno parte della vita.
La Crescita e Autonomia passa anche dalla possibilità di scegliere come trascorrere il proprio tempo.
Per questo, durante l'adolescenza, può essere utile iniziare a proporre diverse opportunità e osservare quali attirano maggiormente l'interesse della persona. Un'attività scelta direttamente può essere molto più motivante di un'attività semplicemente considerata “utile” dagli adulti.
Anche la partecipazione può essere costruita gradualmente.
Una persona potrebbe iniziare frequentando un'attività insieme a un familiare, passare successivamente a una partecipazione con un supporto più leggero e, quando possibile, arrivare a gestire autonomamente alcuni aspetti dell'esperienza.
Questo processo può riguardare anche aspetti apparentemente semplici:
- preparare ciò che serve;
- controllare l'orario;
- raggiungere il luogo;
- rispettare le regole dell'attività;
- chiedere informazioni;
- gestire eventuali cambiamenti;
- decidere quando fermarsi o chiedere aiuto.
In questo modo il tempo libero diventa anche un'occasione concreta per sviluppare competenze utili nella vita adulta.
È importante, però, non confondere inclusione con obbligo di socializzare. Non tutte le persone desiderano partecipare a grandi gruppi e non tutte vivono le relazioni nello stesso modo.
La Crescita e Autonomia significa anche rispettare il diritto della persona a scegliere con chi stare, cosa fare e quanto partecipare.Famiglia, scuola e servizi possono quindi aiutare a creare opportunità, ma lasciando progressivamente spazio alle preferenze individuali.
Un adolescente che impara a scegliere un'attività, organizzare il necessario e raggiungere un luogo con il supporto adeguato sta già costruendo competenze che potranno essere preziose nella vita adulta.
Il futuro, infatti, non è fatto soltanto di lavoro e autonomia domestica.
È fatto anche di tempo libero, passioni, amicizie, esperienze e possibilità di partecipare alla comunità.
Ed è proprio qui che la Crescita e Autonomia assume il suo significato più completo: non soltanto imparare a “fare da soli”, ma poter scegliere come vivere il proprio tempo e quali esperienze rendono significativa la propria vita.
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Un ausilio elettrico può permettere a una persona con difficoltà motorie di recuperare una parte importante della propria autonomia negli spostamenti.
Amicizie e relazioni nell’adolescenza
Durante l'adolescenza le relazioni con i coetanei assumono un'importanza particolare. Possono emergere difficoltà nel comprendere regole sociali implicite, ironia, ambiguità, conflitti o cambiamenti nelle amicizie.
Questo non significa che una persona autistica non possa avere amicizie. Significa che alcuni aspetti delle relazioni possono richiedere maggiore esplicitazione, pratica o supporto.
Può essere utile lavorare su situazioni concrete:
- come iniziare una conversazione;
- come rispettare uno spazio personale;
- come chiedere di partecipare;
- come gestire un disaccordo;
- come riconoscere una situazione che potrebbe essere rischiosa.
L'obiettivo non è insegnare una “recita sociale”. È fornire strumenti per navigare le relazioni con maggiore sicurezza e consapevolezza.
Scuola superiore e futuro: iniziare a progettare
La scuola superiore non dovrebbe essere considerata soltanto come il proseguimento dell'istruzione. Può diventare anche un momento per iniziare a definire che tipo di vita adulta si desidera costruire.
Interessi, competenze, autonomie, esperienze pratiche e preferenze possono aiutare a comprendere quali direzioni esplorare.
Un percorso efficace dovrebbe quindi collegare, quando possibile:
- scuola
- famiglia;
- servizi;
- orientamento;
- formazione;
- futuro lavorativo.
L'ISS evidenzia proprio il bisogno di percorsi che accompagnino la persona autistica verso il funzionamento nell'età adulta, comprese occupazione, autonomia e relazioni.
Lavoro e autismo: partire dalle competenze
Parlare di lavoro e autismo significa superare due stereotipi opposti. Il primo è pensare che una persona autistica non possa lavorare. Il secondo è presumere che debba necessariamente svolgere un determinato tipo di lavoro.
La realtà è molto più individuale.
Competenze, interessi, caratteristiche ambientali e necessità di supporto possono influenzare il percorso professionale.
L'ISS, nelle progettualità dedicate al progetto di vita, indica tra gli obiettivi anche la preparazione al mondo del lavoro e lo sviluppo di contatti diretti con il mercato del lavoro o la predisposizione di contesti lavorativi appropriati.
Il percorso dovrebbe quindi partire dalle capacità reali della persona, non dalla diagnosi.
Transizione scuola-lavoro: perché serve prepararsi
Il passaggio dalla scuola al lavoro può essere uno dei momenti più delicati. Terminare la scuola significa perdere una struttura conosciuta e affrontare nuove responsabilità.
Per questo può essere utile introdurre gradualmente esperienze orientate al lavoro:
- laboratori;
- tirocini quando disponibili;
- attività pratiche;
- esperienze in contesti reali;
- orientamento professionale.
La preparazione dovrebbe includere anche competenze trasversali: puntualità, gestione delle pause, comunicazione con i colleghi, comprensione delle consegne, gestione degli imprevisti.
L'obiettivo non è soltanto trovare un posto.
È costruire una esperienza lavorativa sostenibile nel tempo.
Vita adulta e autonomia economica
La vita adulta comprende anche il rapporto con il denaro.
Imparare a riconoscere le banconote, effettuare piccoli acquisti, controllare una spesa, utilizzare strumenti di pagamento o distinguere tra necessità e desideri può diventare parte del percorso verso l'autonomia.
Anche in questo caso non esiste un unico traguardo.
Una persona può gestire autonomamente piccole spese e avere bisogno di supporto per altre decisioni economiche più complesse.
La progettazione dovrebbe essere graduale e concreta.
Il ruolo della famiglia durante la crescita
Quando un figlio cresce, anche i genitori devono cambiare il proprio ruolo. Nell'infanzia possono essere necessari interventi molto diretti. Durante l'adolescenza può diventare progressivamente importante lasciare spazio alle scelte personali, mantenendo il supporto necessario.
Questo passaggio può essere difficile. Proteggere non significa impedire ogni esperienza. Allo stesso tempo, promuovere autonomia non significa lasciare improvvisamente la persona senza supporto.
La sfida è trovare un equilibrio tra protezione e autodeterminazione.
Dal “fare per lui” al “fare con lui”
Uno dei cambiamenti più importanti consiste nel passare gradualmente da: “Faccio io perché è più semplice.” a: “Ti aiuto a farlo.” e, quando possibile: “Ti lascio provare da solo.” Questo processo può richiedere tempo.
Un'attività che oggi necessita di assistenza completa potrebbe domani richiedere soltanto un promemoria o un controllo.Anche piccoli progressi hanno valore.
L'obiettivo della crescita e autonomia non è eliminare ogni supporto, ma fare in modo che il supporto venga utilizzato nel modo più efficace possibile.
Crescita e Autonomia: imparare a scegliere, decidere e chiedere aiuto
Quando si parla di Crescita e Autonomia, spesso si pensa soprattutto alle attività pratiche: vestirsi, lavarsi, preparare un pasto, utilizzare i mezzi di trasporto o organizzare la propria giornata.
Ma diventare autonomi significa anche imparare, progressivamente, a scegliere e prendere decisioni.
Per una persona autistica questo percorso può iniziare con piccole scelte quotidiane: quale vestito indossare, quale attività svolgere, cosa mangiare, quale musica ascoltare o con chi trascorrere il proprio tempo. Queste decisioni possono sembrare semplici, ma rappresentano occasioni concrete per sviluppare consapevolezza delle proprie preferenze.
La Crescita e Autonomia passa anche dalla possibilità di esprimere un rifiuto, chiedere una pausa, segnalare un disagio oppure domandare aiuto quando una situazione diventa troppo complessa.
L'obiettivo non è pretendere che la persona faccia tutto da sola.
È aiutarla a comprendere quando può agire autonomamente e quando è utile chiedere supporto.
Anche gli errori fanno parte di questo processo. Un adolescente che prova a utilizzare il denaro, organizzare un appuntamento o affrontare uno spostamento può incontrare difficoltà. Invece di sostituirsi immediatamente a lui, può essere più utile trasformare l'errore in un'occasione di apprendimento, quando farlo è sicuro e appropriato.
Questo richiede un cambiamento anche da parte degli adulti.
Proteggere non significa necessariamente decidere tutto al posto della persona.
A volte il vero supporto consiste nel creare una scelta possibile, fornire le informazioni necessarie e lasciare il tempo per decidere.
Con la crescita, inoltre, è importante coinvolgere sempre più direttamente la persona nelle decisioni che la riguardano: scuola, attività extrascolastiche, amicizie, formazione, lavoro, tempo libero e, quando possibile, prospettive abitative.
La Crescita e Autonomia non si misura quindi soltanto da quante cose una persona riesce a fare senza assistenza.
Si misura anche dalla possibilità di esprimere ciò che vuole, ciò che non vuole, ciò che le piace, ciò che la preoccupa e il tipo di vita che desidera costruire.
È questo passaggio che permette di andare dalla semplice acquisizione di competenze a un'autonomia realmente collegata alla persona e al suo progetto di vita.
Essere autonomi non significa non avere bisogno di nessuno. Significa poter partecipare alle decisioni che riguardano la propria vita.
Il progetto di vita: guardare oltre la fine della scuola
Uno degli aspetti più importanti del passaggio all'età adulta è costruire un vero progetto di vita. Non dovrebbe essere un semplice elenco di terapie o servizi. Dovrebbe prendere in considerazione:
- dove vivere;
- come occupare il proprio tempo;
- come lavorare o formarsi;
- quali relazioni coltivare;
- quale livello di assistenza serve;
- quali attività interessano alla persona;
- come garantire continuità nel tempo.
L'ISS ha sviluppato progettualità specifiche che collegano valutazione del funzionamento, bisogni di supporto, qualità della vita, autonomia abitativa e pianificazione occupazionale.
Il concetto fondamentale è semplice:
il futuro non dovrebbe essere deciso soltanto dai servizi o dalla famiglia, ma costruito insieme alla persona.
Quando i genitori iniziano a chiedersi “cosa succederà dopo di noi?”
È una domanda difficile, ma importante. Per molte famiglie il futuro può generare paura soprattutto quando il figlio raggiunge l'età adulta. La risposta non può essere una singola struttura.
Può essere una rete di soluzioni: autonomia nella propria casa, convivenza supportata, percorsi formativi, lavoro, attività sociali, servizi territoriali e supporto familiare.
La pianificazione precoce permette di esplorare le possibilità con maggiore calma.
E soprattutto permette di capire che cosa desidera la persona, non soltanto cosa potrebbe essere organizzativamente più semplice.
Una checklist per preparare il futuro
Famiglia e professionisti possono utilizzare alcune domande molto concrete:
- Quali autonomie possiede oggi la persona?
- Quali competenze dovrebbe sviluppare nei prossimi anni?
- Quali attività le piacciono davvero?
- Come comunica preferenze e bisogni?
- Quali esperienze sociali frequenta?
- Quali competenze possono diventare utili nel lavoro?
- Quali possibilità abitative esistono sul territorio?
- Quali servizi dovranno essere coinvolti dopo la scuola?
- Che cosa desidera la persona per il proprio futuro?
Queste domande possono trasformare un futuro percepito come astratto in un percorso concreto.
Approfondisci nell’articolo
FAQ su crescita, autonomia e vita adulta nell’autismo
A che età bisogna iniziare a lavorare sull’autonomia?
Non esiste un'età unica. Le autonomie possono essere costruite gradualmente fin dall'infanzia, scegliendo obiettivi compatibili con età, capacità e necessità di supporto.
Una persona autistica può vivere in autonomia?
Alcune persone possono vivere con elevato livello di autonomia, altre possono necessitare di supporti continuativi o intermittenti. L'ISS considera l'autonomia abitativa e il progetto di vita tra gli ambiti da valutare in funzione dei bisogni individuali.
Una persona autistica può lavorare?
Sì. La diagnosi non determina da sola le capacità lavorative. Competenze, interessi, ambiente e supporti necessari devono essere valutati individualmente.
Come si può favorire la socialità?
Creando occasioni coerenti con gli interessi della persona, rispettando i suoi tempi e offrendo supporto quando le situazioni sociali diventano difficili.
Cosa significa transizione all’età adulta?
È il passaggio dall'età evolutiva alla vita adulta, che comprende scuola, autonomia, relazioni, lavoro, formazione, abitazione e partecipazione sociale.
È necessario preparare il futuro prima dei 18 anni?
È generalmente utile iniziare per tempo. Lo studio italiano sulla transizione sottolinea proprio la rilevanza della preparazione al passaggio verso istruzione superiore, lavoro, autonomia e relazioni.
Che cos’è il progetto di vita?
È una pianificazione più ampia della sola assistenza sanitaria e dovrebbe considerare qualità della vita, autonomia, relazioni, formazione, lavoro, abitazione e partecipazione sociale.
Qual è il ruolo dei genitori nell’adolescenza?
Accompagnare la persona verso una maggiore autodeterminazione, mantenendo i supporti necessari e lasciando progressivamente spazio a scelte e responsabilità personali.
L’autonomia significa non avere più bisogno di aiuto?
No. Una persona può essere autonoma anche utilizzando supporti. L'obiettivo è raggiungere il miglior equilibrio possibile tra capacità personali e sostegni necessari.
Fonti autorevoli
Per approfondire il tema della crescita e autonomia nell'autismo, queste sono le fonti principali:
- Istituto Superiore di Sanità – Osservatorio Nazionale Autismo
https://osservatorionazionaleautismo.iss.it/ - ISS – Linea guida sul disturbo dello spettro autistico negli adulti
https://www.iss.it/ - ISS – Bambini e adolescenti
https://osservatorionazionaleautismo.iss.it/bambini-e-adolescenti - ISS – Progetto di vita e servizi per l'autismo
https://osservatorionazionaleautismo.iss.it/adulti - Annali dell'Istituto Superiore di Sanità – Transizione dall'infanzia all'età adulta
https://annali.iss.it/index.php/anna/article/view/1603
Conclusione
Parlare di crescita e autonomia significa guardare molto più avanti rispetto alla fine della scuola.
L'adolescenza può diventare il momento nel quale iniziare a costruire, passo dopo passo, le competenze necessarie per una vita adulta il più possibile ricca di opportunità.
Autonomia personale, socialità, relazioni, formazione, lavoro e abitazione sono parti dello stesso percorso.
La ricerca e le progettualità dell'ISS mostrano proprio l'importanza di considerare la persona autistica in una prospettiva lungo tutto l'arco della vita, collegando qualità della vita, bisogni di supporto, partecipazione e progetto di vita.
Per questo la domanda non dovrebbe essere soltanto:
“Quanto sarà autonoma?”
Una domanda più utile potrebbe essere:
“Quali condizioni possiamo costruire oggi perché domani possa vivere nel modo più autonomo, sicuro e soddisfacente possibile?”
Il futuro non si aspetta.
Si prepara, un passo alla volta, partendo dalla persona e dalle sue possibilità.
Questo articolo ha finalità informative e divulgative e non sostituisce la valutazione di professionisti sanitari, educativi o sociali. I percorsi di autonomia, formazione, lavoro e vita adulta devono essere personalizzati sulla base delle caratteristiche, delle preferenze e dei bisogni di supporto della singola persona.